有这么一个团队，他们处在不同的年龄，来自不同的学科，面对突如其来的新冠疫情，他们和谐合力、同学共进、碰撞收获，成为空中课堂的先行者，敬初校园的风景线。他们就是敬初理化生信地教研组团队！这是一个平均年龄最小、最年轻的团队，也是一个善于思考探索的团队。战疫情，打硬战，比拼的就是团结和智慧……

一、开展隔空教研 共谋技术支撑

教师通过网络授课，势必与在传统教室中授课有很大的区别。有些课堂中很重要却很容易实现的互动突然变得困难。比如：眼神的交流、实物展示及演示实验、快速问答等等。但是，信息科技如此发达的今天，通过借力信息技术手段，还是可以尽可能的减小这部分的差距。可供选择的教学平台非常多，各有千秋，选择哪一个才能更好的为教学服务，提高学生的学习效果，就需要老师不停地尝试。

所以教研组多次开展线上教研，探讨云课堂技术支持软件，从初期开始全员培训到组内教师各自摸索分享，从教学软件到评价软件的探索，不断尝试，大家热情地拥抱新技术，不断总结创新方法，经历了从希沃白板、超星学习通，以及后来的腾讯课堂、腾讯会议等各种软件的使用。尝试各种教学平台，总结归纳优缺点后在组内推荐，由于本组学科众多，学科之间各有差异，所以各学科根据自己学科的情况选择教学软件。比如科学学科由于上课人数众多，一个年级的学生光点名就要用去很多时间，所以推荐使用“腾讯课堂”，它有较好的互动功能（签到、答题版、画板、举手发言），上课形式多样，最大的优点是它自带考勤系统，清楚知道每一个学生的学习情况。再比如信息技术学科选择卡搭云课堂，由于信息课网课的内容是scratch编程，因为学生学习编程必须要有scratch软件的环境。而卡搭云课堂是一款网页版的scratch学习管理系统，具有校园建立，班级、学生管理，账号分配，任务设置，作业提交，成绩评价等多功能，很适合目前的线上教学。最主要还是免费的。

线上教学对与传统教学而言，最大的不便之处便是作业的发布与回收及考试，教研组在得知即将实行线上教学的初期，就将找到合适的作业发布与回收方式及考试作为最重要的工作。不愧是学校最年轻的团队，教研组年轻教师对于新技术应用使用能力超强，特别是许燕婷老师，她在各个平台的实践与摸索，找到了理想中的平台“问卷星”。通过问卷星平台制作试卷并发布给学生。学生接收试卷并进行作答十分方便、直观，并且做完的卷子有详细的成绩单及质量分析，有利于老师及学生将试卷归档整理，教学工作如虎添翼。经过尝试，确定问卷星模式的作业发布与回收方式是一个帮助学生减负增效的好方法后，许老师还制作了问卷星操作指南视频，并由教研组推广给全校教师使用，为我校的教学质量保驾护航。

除了“问卷星”之外，冯全霞老师一直在尝试、对比各平台对作业布置和批改的处理效果。通过对“晓黑板”和“每日交作业”的使用对比，发现微信小程序“每日交作业”的发布作业、批阅作业功能更优于“晓黑板”。她开动脑筋使用一些激励功能，使得学生从使用“晓黑板”时老师不停地催作业到使用“每日交作业”后，学生主动提早问老师要作业，完成作业积极性很高。

二、打破距离壁垒 守住线上课堂

1、注重实验教学，培养科学素养

实验教学是组内学科的特色，既深得学生的喜爱，又是学科的重点学习环节。无论是实验操作能力还是实验分析能力。考核比例及难度每年递增。而学生对实验的掌握，绝不可能通过理论空谈。但线上教学如何解决这个问题？

化学备课组早有准备，早在上学期化学组就着手录制九年级化学实验视频，共几十个实验视频，并做成二维码，供学生随时随地的扫码学习。物理备课组马力老师通过在某宝寻觅，自费购得一套物理实验器材，上课时直播演示实验，使得自己的课堂更生动形象。科学肖立诤老师组织学生设计家庭小实验并分享视频。这次线上教学作为实验学科最多的教研组，组内教师绞尽脑汁拉近学生与实验的距离，注重实验教学，培养学生科学素养。

2、整理课堂讲义，注重总结提炼

线上教学过程中，很多知识都是以电子化的形式出现的。非实物化的学习资料容易显得凌乱。尤其对于学习习惯不太好的学生，很难做好学习资料的整理和归纳，不利于日后复习以及将知识吸收消化。为了帮助学生更好的做好学习资料的累积和归纳。每节课，除了备课并做好上课用PPT以外，额外整理课堂讲义，将课堂内容归纳详细。课后发给学生。

特别是在学生观看完空中课堂后普遍反应不知道要记些什么，心中没底，于是组内教师利用通过微校平台，提前一天进行反复观看，仔细琢磨和备课，提前总结提炼空中课堂内容，做成多种方式的笔记发给学生，如地理学科最具特色的思维导图形式的笔记就颇受学生喜爱，有了总结笔记，学习就留有了痕迹，学生教师心中就有底。组内教师还会让学生把每天的笔记上传，由老师一份份查看，检查错误并改正，同时晒出优秀笔记以资鼓励。

3、内容以学定教，作业因材施教

为了使年级不同水平的学生学有所获，针对线上教学的特点，针对自主课堂，教研组组讨论制定了“以学定教”的策略。在教学进度基本一致的情况下，根据不同班级的学情，教学内容的难易程度可以根据学情而定。

作业方面做到“内容精，形式新”。注重分层作业的设计，根据年级班级学生的特点及当天的内容难度，合理安排。作业不拘泥于练习册等，为及时了解学生的掌握情况，利用问卷星平台，每天设计几题（选择和判断为主），让学生学得轻松又有效率。建立学科群、课代表群等方便收发作业。由于小学科管理班级较多，为及时回收作业并了解学生情况，地理教师与课代表及地理学习积极分子及时微信沟通，开展生生之间互相监督的方式，进行互助学习，督促一些不够自觉的学生及时提交作业。并及时鼓励表扬学生作业，激发学生学习热情。

4、测试尝试创新，反馈侧重激励

考试无疑是检验教学效果最有效的途径之一，线上教学如何进行考试成了新的挑战。团队教师克服困难不断探索创新，率先进行多次“居家考试”。理化合卷更做出了大胆尝试，依托“问卷星”设置防作弊系统进行检测，并尝试了各种题型。即刻生成成绩报告和质量分析反馈给学生，了解学生的学习情况。报告单中提前设置好答案解析，几乎做到无教师讲解学生也能理解。由于考试形式新颖，考试情况反馈及时，学生能第一时间了解自己的问题所在，备受学生欢迎，激励他们不断进步。提高教学效果。

三、跨界探究拓展 培养综合素养

团队中的学科众多，但学科不分界，组内教师同学共进，充分利用这一优势，开展了一系列的线上跨学科探究活动。生物和地理跨学科组，根据这次“新型冠状病毒”的特点，分别从自己的学科出发，相互融合设计了一份《直击“新型冠状病毒肺炎”》的探究报告，让学生通过最近的网络学习深入探究，运用以前学习知识的相关方式和方法，探究“新冠”的传播，深入了解武汉，并增加能力提高题。地理学科赵怡雯老师，利用bilibili网站，剪辑并发布武汉人文地理视频（上、下两集），得到不少学生的点赞好评。一些学生观后创作了武汉旅游计划，期待疫情结束去武汉走走。并结合武汉疫情，与科学学科开展跨学科研究，从地理的角度思考地理位置对疫情发展的影响。设计武汉跨学科探究报告通过平台收发，并反馈情况。让学生不仅学到知识，运用知识，提升学生综合能力，提升思维品质，培养学生的综合素养。

战疫仍在继续，开学的时间不断后延，但组内教师利用他们的智慧拉近了师生的距离。“寄心云课堂 、师生若比邻”，理化生信地在行动，教师同心协力，团队携手前行，我们自信满满，共同收获学生的成长！

理化生信地教研组

2020-3