2020年教育教学教科类期刊摘录 （英语篇一）

中小学外语教学（中学篇）2020年 

［期刊期别］第1期［文章作者］陈芳

 ［文章标题］英语学习活动观下提升学生问题解决能力的实践

 ［文章摘要］本文以问题教学法为基础，结合一节初中英语阅读课例，从确立问题、分析问题、解决问题以及反思与评价四个环节，阐述了如何在阅读教学中引导学生践行英语学习活动观， 在活动中培养学生的问题意识，提升学生分析问题和解决问题的能力。

 ［关 键 词］英语学习活动观；问题教学法；问题解决；阅读教学   

 ［文章背景］问题解决与批判性思维并列为思维的两大基本技能（刘儒德，2000）。社会需要更多富有发现问题、解决问题、分析问题、评价问题能力的高素质人才。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）在英语学习活动观中也指出，应“通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识、语言技能、文化理解、思维品质、学习策略等多方面能力及水平的提升”。由此可见，问题分析与问题解决能力在培养学生学科核心素养的过程中起着非常重要的作用。本文将探讨在英语阅读课中如何在英语学习活动观的指导下，提升学生的问题解决能力。

 ［期刊期别］第1期 

  ［文章作者］胡美如、易立

 ［文章标题］初中英语电影赏析拓展性课程的研发与实施——以电影The Sound of Music为例 

［文章摘要］本文以影片The Sound of Music在教学中的应用为例，阐述了初中英语电影赏析拓展性课程的研发背景、原则、路径以及实施，指出英语电影赏析拓展性课程要以电影视听文本为基础，以学习活动为载体，帮助学生提升英语学科素养，达成育人目标。

 ［关 键 词］拓展性课程；英语电影；电影赏析   

 ［文章背景］“与艺术相遇将会使我们拥有一种释放想象的独特力量。 故事、诗歌、舞蹈表演、音乐会、绘画、电影、戏剧——所有这些艺术都拥有潜在的可能”（玛克辛·格林， 2017）。其中，英语电影因其地道的英语视听素材，更是深受广大英语教师的青睐。在多媒体时代下，课程研发突破媒体的限制，将丰富的资源汇集，构建文图、视听多模态课程成为必然。许多学校顺应潮流，开设英语电影社团课程，每周播放一次英语电影。 然而，不少教师选择的电影随意性较强，有时出现电影内容与学生的能力不匹配的现象，甚至所选电影偏离正确的价值取向。 再者，英语电影社团课程缺乏合理、严谨的学习设计，学生只是囫囵吞枣式观影，仅关注语音、语调或电影情节，忽视对电影文本内容、影片人物性格特征的深入分析和挖掘，缺少批判和自我评价等高阶思维活动。 还有不少电影社团课程中，教师仅扮演了电影播放员的角色，缺乏对学生学习的引导、追问和点拨，导致电影的育人功能大打折扣。

 为尝试解决上述问题，自2016年开始，西湖区教师进修学校以浙江省教研课题“初中英语拓展性课程研发与实施”为引领，开始了“初中英语电影赏析拓展性课程”的研发，旨在让其成为帮助学生“在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”（教育部，2012）。

 ［期刊期别］第1期

 ［文章作者］邵晓霞、李丹丹、王安逸

 ［文章标题］促进核心素养培育的中小学英语深度学习

 ［文章摘要］促进核心素养培育的中小学英语深度学习，是一种旨在促进高阶思维发展的理解性学习，其关注批判性理解，注重内容整合，强调知识建构，突出迁移运用。它需要通过确立指向高阶思维的单元整体教学目标，整合意义联结的语篇内容，创设基于真实情境的语言学习活动加以有效践行。

 ［关 键 词］核心素养；深度学习；高阶思维；育人价值   

 ［文章背景］深度学习这一概念源自Marton和S.lj.对学习的深入思考与探究。Marton & S.lj.（1976）通过研究发现，学习的本质是一种由表及里、由浅入深的探索过程，据此提出了浅层学习和深度学习的概念；这两者相互渗透，共同组成了学习过程中前后连贯的不同阶段。深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动的持续性学习过程，其特征体现在：基于学习主体的学习内驱力和学习兴趣；源自学习主体对未知的探索与对已知的验证；旨在促进非结构性知识的习得与高阶认知能力的提升；指向复杂认知结构的形成与学习结果质变的发生。它有别于以往仅是聚焦于单纯的知识记忆与获取以及技能训练为主要特点的浅层学习（Stanger-Hall，2012）。

 与以往仅仅是记忆与获取知识为主要特征的浅层次学习不同，深度学习是一种复杂的学习过程，涉及分析、综合、评价及创造等思维层次，是学习的高级阶段；它源于学习者对未掌握内容的探索，以及对已掌握内容的验证及运用；同时它也是基于理解，旨在解决问题的一种建构性学习，即学习者对需要掌握的信息与知识进行深加工，并促进这种深加工的信息与知识运用于新的情境，从而解决新的问题。

［期刊期别］第1期 ［文章作者］祖瑞

 ［文章标题］促进学生思维品质发展的初中英语课外阅读导读实践

 ［文章摘要］英语课外阅读是课内阅读的有益补充，是促进学生思维品质发展的重要途径。本文以一次课外阅读导读为例，通过设计概括大意、看图说话、表演互动、问题引领、评判升华、预测铺垫、续写创作等能体现思维的逻辑性、批判性与创新性的导读活动，引导学生在活动中训练、提高逻辑思维、批判性思维和创新性思维能力，提升阅读素养，发展思维品质，落实英语学科核心素养的培养。

 ［关 键 词］思维能力；思维品质；课外阅读；导读   

 ［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出了核心素养的概念，包含语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个要素，将思维品质的培养提高到前所未有的高度（程晓堂，2018），突出了英语学科的育人价值。

 在整个英语教学过程中，阅读是发展学生阅读素养和核心素养的重要场域，阅读教学是引领学生爱上阅读的关键，对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的（张献臣，2018）。我们不应停留在教材的教和学上，还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读（王蔷，2017），帮助学生将课内阅读与课外阅读相结合，同时加强课外阅读导读的研究与实践。

 在课外阅读的最初阶段，教师对学生阅读学习的策略指导尤为重要（张莉，2014）。课外阅读导读是引导学生掌握阅读策略的重要方式，是落实核心素养的重要途径之一，其核心是文本解读、阅读体验与思维品质发展。《课标》指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，其表现出来的能力和水平集中体现在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面。这需要教师在平时的课内阅读和课外阅读中持续关注，着力培养。

 译林版《津津有味·读经典》系列中的Robin Hood是美国作家Howard Pyle创作的文学作品，讲述了罗宾汉和他的部下在英国国王理查德统治时期遭受邪恶王子的迫害，落草为寇，劫富济贫的故事。其中，Chapter 2讲述罗宾汉收服小约翰，之后又遇见骑士理查德，并帮他偿还赎金，救出被俘儿子的故事，集中展现了罗宾汉劫富济贫、行侠仗义的绿林好汉形象。该作品的写作主题鲜明，主线突出。本次导读实践以此为文本，通过导读活动引导学生在阅读过程中习得、巩固并拓展语言知识，发展语言技能，运用学习策略，实现迁移创新。本文将结合本次导读实践，探索如何在课外阅读中训练学生思维的逻辑性、批判性和创新性，促进学生思维品质的发展。

［期刊期别］第1期 ［文章作者］蔡琼、张金秀

 ［文章标题］中学英语整本书阅读导读课教学设计策略

 ［文章摘要］英语整本书阅读是拓展和深化课程内容的有益补充，开展英语整本书阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径之一。中学英语整本书阅读往往选择内容较为丰富的章节书，如何上好导读课就成为一线教师需要潜心研究的重要课题。本文以整本书导读课为例，提出了英语整本书阅读教学中导读课的设计策略，即内容导读、主题导读、方法导读、语言导读，旨在提高导读课的育人实效和育人水平。

 ［关 键 词］整本书阅读；导读课；教学设计      

 ［文章背景］随着以核心素养培育为导向的基础教育课程改革的推进，英语整本书阅读作为教材阅读的拓展和补充得到英语教学研究界和实践界的一致认同（韩宝成，2018；何开朗、曾红敏，2019；张金秀，2019）。笔者所在的教研团队通过校本研究实践发现，与当前碎片化、拼盘式的教材单独篇章相比，完整的整本书阅读具有高度综合性、情境性的特点，在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优势。

 与小学生以绘本为主的整本书阅读材料不同，中学生的整本书阅读更多涉及的是篇幅较长的章节书。章节书无法靠一两个课时处理，需要教师通过多个课时引导学生阅读理解、建构意义以及输出表达。笔者所在研究团队基于实践研究提出，整本书阅读需要设计导读课、讨论课以及生成课三种课型。其中，导读课起着指导学生开展高质量阅读的重要作用。

 对于作为第一课时的导读课，很多教师在实际操作过程中通常有以下困惑：导读课要引导学生做什么？怎样引导？导读课如何为后续课时作铺垫，形成逐步深化的学习进阶？笔者所在团队对整本书阅读教学进行了为期四年的实践探索，逐步厘清导读课的价值与意义，并形成了导读课教学设计的具体策略与方法。在本文中，笔者将以执教过的一节导读课为例，探讨导读课设计的基本思路，使其充分发挥导读的作用，以有效促进学生后续的独立阅读，提高整本书阅读的实效。

［期刊期别］第1期 ［文章作者］葛婷婷

 ［文章标题］大单元观念下初中英语写作课实践

 ［文章摘要］本文深度解析了课程标准新理念的大单元观念，分析了大单元观念下初中英语写作课堂的教学设计，并结合写作课堂案例，阐述了如何通过确立教学目标、设立教学主线、丰富教学活动，开展大单元观念下初中英语写作课堂的实践，同时对相关活动设计进行了反思。

 ［关 键 词］大单元；英语写作；教学目标；教学主线；教学活动   

 ［文章背景］语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能（教育部，2012）。写作课堂作为学生写之能力的重要训练平台，是学生基于语言技能，理解语篇并对语篇做出书面回应的过程。写作课是初中英语教学的重要课型之一，但相比于阅读课或语法课，有些教师在实际操作过程中经常会忽视其作用，或弱化其在单元教学中的教学时长和地位。

 以译林版《英语》教材为例，本套教材共六册，每册八个单元（其中九年级下册为四个单元）。每个单元围绕一个话题展开教学活动，包括Welcome to the Unit、 Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills以及Task等六个板块，其中Task板块是单元写作训练课。教材引言中表明，Task板块是在学生完成一个单元的学习以后，整理思路、组织语言、落笔成文的过程（译林出版社， 2013）。

 然而，有些教师将写作课简单定义为完成一项写作任务的课堂，忽视写作在大单元中的作用，课堂目标设置单一，不能使写作课呈现出层层递进、逐级提升的教学活动形态，不能为发展学生的学科素养服务。单一的课堂目标使得课堂中的教学活动简单，缺少紧扣单元主题的教学活动，没有真实情境，没有“真”任务；写作训练形式机械，不能真正从学生需求出发，不能激发学生的情感体验，无法帮助学生产出发自他们内心的、反映其真情实感的作品。笔者认为，指向学科素养的大单元写作活动型课堂是解决上述写作课堂常见问题的有效途径，也是新课程理念下应倡导的写作训练课堂。

 （中学篇）2020年第02期目录内容

［期刊期别］第2期［文章作者］鲍闽芳

 ［文章标题］促进深度学习的初中英语阅读教学策略

 ［文章摘要］在新一轮课改背景下，研究如何发展学生思维品质、促进学生深度学习尤为重要。本文基于初中英语阅读课例的研究，阐述了促进学生深度学习的五种阅读教学策略：设置思维发展的教学目标；整合意义关联的教学内容；设计探究学习的链式活动；创设积极体验的真实情境；选择正向引导的评价方式。运用这些策略能激发学生探究学习的兴趣，促进学生迁移应用的能力，提升教师深度教学的能力。

 ［关 键 词］深度学习；思维品质；阅读教学      

 ［文章背景］在新一轮课改背景下，英语课程总目标从综合语言运用能力目标转型为英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力（教育部，2018）。其中思维品质是《普通高中英语课程标准（2017年版）》新增加的内容，那么应如何促进学生思维品质的发展？这就需要教师关注学生对知识的理解、应用与分析，注重学生对知识的内化、迁移、生成或创造，即培养学生的深度学习能力。深度学习能力的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使学生能够从多视角观察和了解世界，对事物作出客观、正确的价值判断。

［期刊期别］第2期［文章作者］孙铁玲

 ［文章标题］实践的课程范式导向下教师培训课程设计与实施

 ［文章摘要］教师接受培训课程后经常难以将所学转化为应用，部分原因是培训本身实效性不高，不利于教师将所学快速转化为教学实践。为解决教师培训课程的实效性问题，本文介绍了施瓦布提出的实践的课程范式的要素和基本主张。实践的课程范式包括教师、学生、教材和环境四个要素，它们相互作用，构成课堂的有机生态系统。同时，本文结合案例，阐述了如何在培训课程的设计和实施中运用该理论，充分体现教师和学生是课程的主体和创造者，以及如何保持四个要素的均衡。

 ［关 键 词］实践的课程；教师培训；课程生态系统   

 ［文章背景］很多教师在参加培训课程后很难将培训中所学的知识和技能有效应用到实践中。这一问题困扰着许多教师，严重影响教师培训质量的提高，也阻碍了教师培训的健康发展。目前，很多教师培训课程大都采用讲座的形式，被培训者的主体性得不到充分体现，培训者和被培训者之间缺乏真正意义的过程性互动，被培训者对讲座的内容很多时候只能达到理解层面，难以做到学以致用。

 笔者在教师培训工作中，尝试以实践的课程范式为导向设计教师培训课程，力求建构富有实效的培训课程，助力教师专业发展。

 ［期刊期别］第2期［文章作者］温培培

 ［文章标题］基于主题语境的初中英语单元复习课教学实践

 ［文章摘要］目前初中英语复习课中存在以教师为主体的灌输式复习、脱离单元主题的孤立式复习和以练习为主的题海式复习等问题。针对以上问题，本文提出基于主题语境的单元复习课教学策略： 激活主题，铺垫单元复习；聚焦主题，深化词汇复习；借力主题，强化技能复习；拓展主题，延伸语篇复习；升华主题，感悟文化意蕴等，并倡导复习教学需立足主体性原则，遵循阶梯性原则，实施关联性原则。

 ［关 键 词］主题；主题语境；复习课   

［文章背景］复习课在帮助学生梳理、巩固语言知识的同时，能够推动学生提升学习能力、发展思维品质以及拓宽文化视野。在初中英语教学中，有效的单元复习教学可以帮助学生发现新课学习时的不足，起到查漏补缺的作用，并能引导学生化零为整，自主建立知识间的联结，完善认知结构，提高思维品质。

 ［期刊期别］第2期［文章作者］曾雯、国红延

 ［文章标题］例谈整本书阅读促进学生思维品质发展的策略

 ［文章摘要］阅读教学是促进学生思维品质发展的有效途径，而整本书因其语言材料的完整性和内容的丰富性，是发展学生逻辑性、批判性和创新性思维品质的重要载体。本文以Australia and Oceania一书为例，探讨了教师在引导学生精读教材的基础上，充分利用整本书对教材话题的拓展性内容，通过思维导图等图示工具、自主提问与评价等教学活动的设计，促进学生思维品质发展的教学策略。

 ［关 键 词］整本书阅读；思维品质；阅读教学   

［文章背景］思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征（教育部，2018），是在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的与英语学习紧密相关的思维能力和水平（程晓堂、赵思奇，2016）。学生在英语课程中应逐渐学会辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力（程晓堂，2018）。

 阅读是语言和思维交互作用的过程（黄远振等，2014），阅读教学应指向思维品质的发展，例如观察与发现的能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、信息记忆与转换能力、批判及创新思维能力（杨超，2018）。近年来，以整本书为材料的英语分级阅读教学以其内容的完整性和丰富性等特点，为实施整体化、深度化教学，落实学科核心素养提供了有效途径，受到越来越多的关注（毕玉宣，2019；徐静芳，2019；张金秀，2018）。整本书通常篇幅较长，信息量大，学生在阅读过程中会经历“探究、理解、领悟、阐释、鉴赏和评价作品意义的思维过程，从而培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力”（何开朗、曾红敏，2019）。然而，如何在整本书阅读教学中设计具有综合性、关联性、实践性的教学活动，培养和发展学生的思维品质，仍需更多的研究和尝试。本文将结合教学案例，探析整本书阅读教学中促进学生逻辑性、批判性和创新性思维品质融合发展的教学策略。

  ［期刊期别］第2期［文章作者］高程申

 ［文章标题］基于口语表达能力培养的对话教学——以人教版《英语》九年级Unit 11 Section A 2d为例

［文章背景］本课例是2019年12月在重庆市举办的第十三届初中英语课堂教学观摩培训会上的公开课，授课时长为35分钟，由杭州市保俶塔申花实验学校高程申老师执教，指导教师是浙江省教研员李威峰老师、杭州市教研员周瑜老师和西湖区教研员汤珏弘老师。本节课在展示活动中得到了点评专家的高度肯定，也受到了听课老师的广泛好评。

 本节课的教学内容选自人教版《英语》九年级Unit 11 “Sad Movies Make Me Cry.” 中Section A 的2d部分。本单元的核心话题是不同事件对人的情绪的影响，语言功能是谈论不同事件对人的情绪的影响。

 （中学篇）2020年第03期目录内容

［期刊期别］第3期［文章作者］黄雪祥、金沈芝

 ［文章标题］语言能力和思维品质同步提升的创意写作教学探究

［文章摘要］写作能力是语言能力的重要组成部分。创意写作是有效训练学生写作能力的方式之一。本文结合事先给定故事开头的写作课例，阐释了创意写作教学的设计思路、主要环节、实施过程和注意事项，并从语言能力和思维品质培养的角度进行了学习活动分析和探究，旨在为初中英语创意写作教学提供可以借鉴的方法和策略。

 ［关 键 词］创意写作；写作教学；语言能力；思维品质   

 ［文章背景］写作是初中英语教学的重要内容之一。从历年中考作文来看，学生在英语写作的审题、构思、表达等阶段缺乏思维能力，经常出现逻辑思维不严密、结构不紧凑、内容不充实、用语不准确等问题。因此，在写作教学中发展学生的语言能力和思维能力非常重要。 

创意写作是一种新颖、有效的学习活动，它尝试将学生的语言能力发展和思维品质培养相结合，通过创设与主题意义密切相关的语境，挖掘主题所承载的文化信息，把握发展学生思维品质的关键点，并以解决问题为目的，整合和发展学生的语言知识和语言技能。

［期刊期别］第3期［文章作者］汤珏弘

 ［文章标题］初中英语教学中培养学生语篇结构意识的策略

［文章摘要］语篇教学与发展学生的英语素养和提升学生的思维能力密切相关。教师可通过培养学生的语篇整体意识、段落逻辑意识和语篇衔接意识，引导学生感知语篇结构；并在此基础上通过采用归纳段意、绘制导图、概要写作等教学策略，提升学生对语篇结构的理性认识。教师还可通过整合教材内外文本资源，开展评价引导下的读写结合活动，以真正提升学生的语篇分析能力和语篇建构能力。

 ［关 键 词］语篇教学；语篇结构   

 ［文章背景］英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言是思维的载体，语篇是人们表达情感和思想的主要形式。学习语篇知识是发展学生语言运用能力的基础。语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体（黄国文，1988）。它与句子或小句的区别不在于篇幅的长度，而在于衔接。语篇结构 （discourse structure）是指语篇的组织形式，是某一特定文化中组句成篇的特定方式，是一种约定俗成的、相对稳定的语言使用习惯，是文化因素在语言运用过程中长期积淀的结果（李运兴，2003）。语篇结构通常指语篇的叙事结构、话题结构、语篇的衔接和连贯等。

 语篇教学是初中英语教学的重要组成部分。把握语篇的结构有助于学生了解文章主题和大意，对于学生写作中的谋篇布局也能起到正向迁移的作用。但是有些教师不重视对学生逻辑思维和语篇结构意识的培养，造成学生的习作语篇结构混乱、文字内容缺乏逻辑。如何在语篇教学中培养学生的语篇结构意识，提升学生的语篇阅读解码能力，是值得在教学实践中进行尝试和探索的课题。

 ［期刊期别］第3期［文章作者］刘钰、朱曜

［文章标题］立足核心素养 促进专业发展——成都七中英语教研组的实践与探索

 ［文章摘要］优秀的师资队伍是学校的核心竞争力，教师的专业发展是师资队伍建设的重中之重，学科教研组是支撑教师专业成长最重要的学术团队。教师专业发展既需要教师个人的不懈努力，又离不开外部环境的支撑。本文介绍了成都七中英语教研组立足教师核心素养、促进教师专业发展的具体做法，包括在构建制度文化、聚焦课堂教学、深化课程开发和推进课题研究等方面的实践与探索。

 ［关 键 词］核心素养；教师发展；制度文化；课堂教学；课程开发；课题研究   

 ［文章背景］教师是立教之本，兴教之源。打造优秀的教师队伍是学校建设的重中之重，决定着学校的核心竞争力。影响教师发展的因素众多，既需要教师自主性的内在觉醒，也需要外部环境促进性的外驱策力。学科教研组是支撑教师专业成长最重要的学术团队。

［期刊期别］第3期［文章作者］赵大中

 ［文章标题］初中英语批判性阅读教学的认识误区及其纠正对策

 ［文章摘要］本文以某省特级教师评审现场说课与论文答辩环节为例，剖析了当下初中英语教师对于批判性阅读教学存在的概念阐释不准、语篇分析不透、策略指导不力、情境创设不当、问题设计不深等认识误区，并提出了加强系统化的理论学习、采用立体化的语篇分析、提供多样化的策略指导、增加主题化的情境创设、注重层次化的问题设计等有针对性的改进措施，以拓展批判性阅读教学的深度，提高批判性阅读教学的效度。

 ［关 键 词］阅读教学；批判性阅读；批判性思维能力      

 ［文章背景］2018年7月，笔者有幸参加了某省特级教师的评审工作，从各个大市脱颖而出的300多位选手齐聚省城，其中包含22名英语教师。评审分两个阶段：第一阶段是现场说课与论文答辩；第二阶段是材料评审与评议。在第一阶段，面对评委选取的阅读语篇，参评教师们表现出了较好的理论素养和实践能力，设计了一系列指向思维品质培养的教学活动；有近一半教师提出在阅读教学中应注重批判性思维能力的培养，开展批判性阅读。但是，无论是在书面的说课稿中还是在现场的说课与论文答辩中，没有教师能就批判性阅读做出准确的概念阐释，并提出针对性的培养策略。实际上，大多数一线教师对批判性阅读的内涵把握不够准确，在阅读教学中的运用存在诸多误区。因此，有必要对此现象做出理性分析与实践指导，以更好地落实《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）所提出的“发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”的课程培养目标。

［期刊期别］第3期［文章作者］曹薇

 ［文章标题］例析中考英语阅读理解题对思维品质的考查

 ［文章摘要］本文以近三年江苏省13市中考英语试卷中的阅读理解题为样本，探讨了这些试题对思维品质的考查。分析发现，所选中考英语阅读理解题语篇素材的选择以及试题的命制都关注了问题情境的设置，体现了思维的逻辑性、批判性和创新性，较好地发挥了中考对教学的反拨作用。

 ［关 键 词］中考英语；阅读理解；思维品质      

 ［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了英语学科核心素养的理念，由语言能力、学习能力、思维品质和文化意识构成（教育部，2018）。在今后一段时间里，如何实施基于核心素养的英语教育以及如何开展基于核心素养的英语考试与测评，可能是英语教育界同仁需要研究和解决的一个重要课题（程晓堂，2017）。

 中考是基础教育阶段重要的终结性考试，英语学科核心素养是其重要的测评内容，而且测评的内容不只是英语语言知识和英语语言运用能力，还包括思维品质、文化意识和学习能力。本文以2017~2019年江苏省13市中考英语试卷中的阅读理解题为样本，从思维的逻辑性、批判性、创新性等方面分析这些试题如何体现对思维品质的考查，以期探讨中考命题对初中英语教学的反拨作用。

［期刊期别］第3期［文章作者］屈红钊、马虹霞

 ［文章标题］基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践——以译林版《英语》九年级上册Unit 2 Task板块为例

 ［文章背景］本课例为2019年12月9日~11日在重庆市举办的第十三届初中英语课堂教学观摩培训会上的公开课，该节写作课时长为35分钟。授课教师为江阴市第一初级中学马虹霞老师，指导教师为江苏省中小学教研室魏惠老师、无锡市教育科学院包丰老师、江阴市教师发展中心屈红钊老师。该课获选“全国优秀示范课例”。

 本课教学材料选自译林版《英语》九年级上册第二单元Colors的Task板块。译林版《英语》教材九年级上册共有八个单元，每个单元都有Welcome to the Unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills和Task六个板块。Task板块的中心任务是写作训练，其目的是围绕特定话题激发学生的写作动机，让学生在系统的语言实践活动中锻炼写作能力。这一板块旨在充分激活学生在之前的阅读课、语法课、听说课上已积累的语言知识、文化知识和情感联系，引导学生整理思路、组织语言，最后落笔成文（译林出版社，2012）。

（中学篇）2020年第04期目录内容

［期刊期别］第4期 ［文章作者］凌旭群

 ［文章标题］多元目标理论在初中英语整本书阅读教学中的运用

 ［文章摘要］基础教育英语课程在目标设定上应体现多元性。本文结合多元目标英语课程理论，阐述了在整本书阅读教学中实现多元目标的活动设计策略，即通过赏析人物品格、探究主题意义和解读历史文化的活动，提升学生的社会文化意识；通过描绘人物的心理历程、回答层级性的问题和不断验证预测的活动， 提升学生的思维认知水平；通过转换人称创作新语篇、看插图写说明和小组合作共建思维导图的活动，提升学生的语言交流能力。

 ［关 键 词］多元目标；整本书阅读；社会文化意识；思维认知水平；语言交流能力   

 ［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《高中课标》）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。王蔷、陈则航（2016）认为，英语阅读对发展学生的学科核心素养具有举足轻重的作用。首先，阅读过程中高质量的语言输入能够全面促进学生英语语言能力的发展。其次，学生对阅读文本的认知过程能够活跃大脑，提升思维品质。此外，英语读物中包含大量的不同国家的文化要素，如饮食文化、风俗习惯、社会规约以及背后的审美情趣和价值观念。同时，学生通过阅读课外材料能够积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率，发展学习能力。

 《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在语言技能读的五级标准描述中提出，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。课外阅读是课堂学习的必要延伸、补充、拓展和提升，有助于学生灵活运用学习策略，发展语言运用能力；有助于促进学生巩固与消化课内知识，把语言知识转变为驾驭语言与表达的能力（沈颖，2017）。然而，目前初中学生在平时的课堂教学和课外练习中阅读到的语篇大多是一些300词左右的短文，这些孤立的文章仅仅是教师用来训练学生中考解题技巧的习题。“这些语篇一般不包括作者以及其他背景信息，很多甚至都没有标题，学生的阅读目的也主要在于完成阅读理解题，但这样并不是真正的读书”（王蔷，2016，转引自王丽梅、李旭争，2019）。此外，在课外阅读的整本书阅读教学过程中，教学往往以语言交流为目标，主要培养学生的语言技能，忽视了文本内深层次的社会文化目标和思维认知目标。因此，在初中英语教学中有必要通过开展在多元目标理论下的整本书阅读活动来提升学生的学科核心素养。

 ［期刊期别］第4期［文章作者］王昊、任佳、刘永兵

 ［文章标题］是“以语言形式为纲”还是“语意和形式兼顾”？——中学英语教材的语法教学活动例析

 ［文章摘要］如何提高课堂语法教学效率是中学英语教师所面对的重要课题之一。教材在英语课程实施过程中起着关键性作用。本文通过分析六册初中和五册高中英语教材中的语法教学活动发现，所分析教材主要采用以语言形式为纲的“呈现——操练——运用”语法教学模式；除了意识增强任务外，这些教材没有设计体现语意和形式兼顾教学理念的文本增强任务、演绎任务和文本建构任务。

 ［关 键 词］英语教材；语法教学；教学活动；语言形式； 语意    

 ［文章背景］目前，我国外语教育倡导通过自主学习、合作学习和探究学习等教学方式培养学生的批判性思维，强调课堂教学要从以教师为中心向以学生为中心转变，从外语知识传输向知识建构转变等（梅德明，2017）。目前实施的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）和《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）两个课程文件对基础英语课程和教学的各个方面提出了具体的要求和建议。根据上述课程文件，学生的语言能力发展是培养英语学科核心素养的关键任务之一。鉴于语法知识在外语语言能力发展中的基础性作用，如何在课堂上有效地开展语法教学一直是一线外语教师和研究者所关注的重要课题（戴炜栋、陈莉萍，2005；杨鲁新、付晓帆，2014）。

 教材是外语课程重要的组成部分，是课程标准有关理念和原则的主要载体。此外，教材还是教师开展课堂教学的重要材料和依据，并在教师专业发展方面扮演着重要的角色。因此，教材评价研究历来是外语课程研究的焦点问题之一（程晓堂、康艳，2009；王昊、刘永兵，2016）。本文根据语意和形式兼顾的语法教学理论，通过对样本教材中语法教学活动的量化分析和质化举证，探究了中学英语教材中语法知识的编写现状，以期对中学英语教材的编写与修订、课堂语法教学的开展以及教师的专业发展有所启示。

 ［期刊期别］第4期［文章作者］范晓晶

 ［文章标题］基于深度学习的初中英语阅读教学策略初探

 ［文章摘要］本文基于深度学习的概念和特点，以一节阅读课为例，从基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读这四个层次入手，探寻了阅读教学中深度学习的路径，阐述了“关注衔接，关联知识；整体感知，有效把握；深度阅读，内化内容；主题探究，迁移应用”的教学策略。

 ［关 键 词］深度学习；阅读教学   

 ［文章背景］深度学习倡导通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并迁移应用到真实情境中解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展（张浩、吴秀娟，2012）。王蔷（2016）指出，教学要走向学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。

 深度学习强调学习者自主理解学习内容的意义，通过构建新旧知识的联系来解决实际问题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。深度学习是实现英语学科核心素养培育的途径之一。在英语阅读教学中，学生的学习深度直接影响其思维发展的维度、学习的效度和核心素养的达成度。

 ［期刊期别］第4期［文章作者］吕萌

 ［文章标题］记叙类语篇主题意义探究的实践与思考

 ［文章摘要］本文聚焦记叙类语篇主题意义的探究，在探讨如何确定探究主题的基础上，阐述了主题概念阐发等意义探究的切入点与探究类型，并结合典型文本分析了以阐释主题概念、提供主题问题解决策略、赏析主题用语为主要切入点的探究路径。

 ［关 键 词］主题；主题意义；记叙类语篇   

 ［文章背景］主题指围绕人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别，为语言学习提供内容范围或主题语境（教育部，2018）。特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观就是该语境蕴含的主题意义（张琳琳，2019）。主题意义探究应以文本主题为出发点，以文本主题对学科育人的价值贡献为落脚点，引导学生感悟文本中人物的精神品质，观察文本所反映的社会趋势，从而开阔学生的文化视野，塑造学生的人生态度。

 记叙类语篇是最常见的语篇类型之一，包括个人故事、科幻故事、短篇小说、剧本、名人传记、游记、日记等，内容丰富，题材多样。记叙类语篇主题意义探究需依据三个问题展开：探究什么主题、为什么探究这个主题以及如何探究主题，即关注主题意义探究的指向性、

 ［期刊期别］第4期［文章作者］黄丽燕、史碧冰

［作者单位］华南师范大学外国语言文化学院

［文章标题］加强我国英语中考命题工作的思路与方法

［文章页码］52-58

［文章摘要］本文以英语中考命题为例，概述了语言测试学所主张的试题设计的思路与方法，分析了我国部分城市2018年英语中考命题的实际情况，并从考试目标、试题结构、题目编写等方面提出了改进命题工作的意见，以期为地方教育行政部门、学校及一线教师开展中考命题研究提供参考。

［关 键 词］中考；命题；命题方法      

［文章背景］初中毕业英语学业考试（本文简称“中考”）是义务教育阶段英语学科的终结性考试，其目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面是否达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》；教育部，2012）所规定的初中阶段英语毕业水平以及达到的程度。2019年11月，《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》指出，“当前，初中学业水平考试命题工作还存在试题质量不够高、管理不完善、保障机制不健全等问题，亟待加以解决”（教育部，2019）。本文将借鉴语言测试学相关理论，反思目前英语中考试题的现状，提出改进中考命题工作的思路与方法。

［期刊期别］第4期［文章作者］杨晓娟、蒋京丽、王雨芳

［文章标题］基于语篇与主题意义的初中英语阅读教学——以English in Mind第二册第九单元阅读课为例

 ［文章摘要］阅读教学的设计始于对语篇的深入研读和对主题意义的准确把握，这也是《普通高中英语课程标准（2017年版）》对教师的基本要求。本文以一节阅读观摩课的教学设计为例，说明了语言即语篇的理念在教学实践中的具体运用。

 ［关 键 词］语篇；语篇研读；主题意义；阅读教学   

 ［文章背景］本课例由北京市三帆中学杨晓娟老师执教，在第十三届全国初中英语课堂教学观摩培训活动中获评优质课例，授课时长为35分钟。指导教师为北京市教育科学研究院蒋京丽老师和北京市西城教育研修中心王雨芳老师。本课教学内容选自剑桥大学出版社English in Mind第二册第九单元，单元标题为Your Mind，主题语境是人与自我，主题群是生活与学习。该单元共由四个部分组成：第一部分是一篇题为“Memory: Your Brain Is like a Muscle — Use It or Lose It!”的说明文，介绍了有关大脑的知识和提升记忆力的方法。

 （中学篇）2020年第05期目录内容

 ［期刊期别］第5期［文章作者］陈瑶

 ［文章标题］英语学习活动观在初中英语戏剧课程中的运用

 ［文章摘要］英语戏剧能很好地弥补基础性课程的不足。为解决精品戏剧课程缺乏、戏剧专业知识不足、课程地位不明确等问题，教师应积极开发初中英语戏剧课程，凸显英语学习活动观下的英语课程主题情境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素，实施包括学习准备、实践活动和展示评价三个阶段的英语戏剧课程整体设计方案；同时关注学习的体验性、课程的精品化和教师的专业化，以提升英语戏剧课程的实效。

 ［关 键 词］初中英语；拓展性课程；戏剧课程；英语学习活动观   

 ［文章背景］义务教育课程改革对学科课程建设提出了新要求。《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》（浙江省教育厅，2015）指出，"要积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。"英语戏剧课程不仅能为学生创设丰富的语言情境，而且能使学生学会取长补短，相互学习和帮助，重塑学生对英语学习的兴趣与自信心。然而，目前初中英语戏剧课程的开展遇到了以下瓶颈：

 1. 精品戏剧课程缺乏。对于初中英语戏剧课程的研究还处于起步阶段，缺乏完善的课程体系，缺少适合初中生的精品教材。

 2. 戏剧专业知识不足。戏剧课程的实施者大部分都是英语教师，而英语教师缺少必要的戏剧教育专业知识。一台完整的英语舞台剧对教师提出了很高的要求，教师不仅要指导学生的语音，拓展学生的词汇，辅导学生词句的用法，还要承担导演、背景音乐制作人、声乐指导老师甚至是舞蹈老师等多种角色。

 3. 课程地位不明确。戏剧课程并非是学校的主课，未受到应有的重视，学校层面对戏剧课程的建设和支持力度不足。

 ［期刊期别］第5期［文章作者］黄永志

 ［文章标题］对话理论指导下的初中英语课堂互动探究

 ［文章摘要］本文从目前课堂教学中师生对话存在的问题出发，对照理想对话的特征，提出师生在课堂上进行有效对话的途径，即尊重学生，创造相互信任的平等对话；深挖文本，造就内涵丰富的深度对话；开放包容，创设即时生成的多样对话； 创设情境，构建贴近学生的真实对话。

 ［关 键 词］对话理论；师生互动；课堂对话      

 ［文章背景］对话是人类相互理解和自我理解的需求和保证，是学习活动的重要途径。?没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育（保罗·弗莱雷， 2001）。 对话在英语教学中起着举足轻重的作用。 围绕话题进行的对话互动是一种合作、共建和共享的过程，是以教促学、互教互学的必然要求。

 课堂话语不仅是教师完成教学计划的主要媒介，而且也是学生外语输入、输出的重要表现形式，因此其在课堂教学和学生语言习得过程中起着不可替代的作用（刘永兵等，2010）。在对话互动中，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得以提升，从而促使价值观念、必备品格和关键能力逐步形成。

［期刊期别］第5期［文章作者］丁佳燕

 ［文章标题］初中英语教材与报刊阅读相融合的教学实践

 ［文章摘要］英语教材是实现教学目标的重要教学资源，英文报刊是对教材内容的重要补充。本文结合具体的教学实例，从提供丰富的语言输入、补充文化素材、拓展思维发展的空间以及搭建阅读能力提升的演练场四个角度，论述了如何在英语教材中融合英文报刊阅读，以发展学生的英语学科核心素养。

 ［关 键 词］英语教材；英文报刊；报刊阅读；阅读教学   

 ［文章背景］教材是落实课程理念、实现教学目标的重要资源，英文报刊则是对教材内容的重要补充。青少年报刊文章的语言生动鲜活，内容贴近学生生活且紧跟时代步伐，能为学生提供充足的语言输入，弥补教材存在的语言表述、文化视角和思维方式单一等不足。另外，报刊文章主题语境丰富，语篇类型多样，篇幅长短适中、难易适度，符合学生的认知水平和语言水平，能满足学生不同的阅读需求，有助于激发学生的阅读兴趣，拓宽学生学习和运用英语的渠道。在课堂教学中把教材与报刊阅读整合起来，有助于学生积累语言知识，提升文化意识和思维品质，增强学习能力，并培养良好的课内外阅读习惯，进而提升阅读素养。

 教师在将英文报刊阅读融合于教材教学时，要以教材文本为中心，从教材文本向补充文本拓展，使拓展文本与教材文本在知识和内容上相互融合，在阅读策略上相互强化，在阅读技能上正向迁移（邹响太，2017），在思维上相互碰撞，并能丰富学生的文化体验，开阔其阅读视野。本文将以译林版《牛津初中英语》（下同）教材与国内英语报刊文章相融合的课堂教学为例，探讨提升学生英语阅读能力的有效方法。

 ［期刊期别］第5期［文章作者］程圳

 ［文章标题］人物传记类语篇阅读的教学设计与探究

 ［文章摘要］本文针对目前初中英语阅读教学中语篇意识薄弱的痛点，以一节人物传记类语篇阅读课为例，探讨了如何引导学生把握人物传记类语篇的特定结构、文体特征和语言特点。阅读教学活动设计聚焦语篇的体裁特征，把握文本的个性特点，旨在发展学生的阅读技能，培养学生的英语学科核心素养。

 ［关 键 词］阅读教学；语篇研读；人物传记；教学活动   

 ［文章背景］语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行（教育部，2018）。张献臣（2019）通过长期观察发现，许多教师在日常教学中基本上还是重视语言知识教学，轻视语篇意义教学，阅读教学中缺乏主题意识。刘建（2016）也指出，阅读教学中不应该抛弃文本的体裁特征，将文章内容从体裁形式中剥离出来，孤立地呈现给学生，使得学生对文本的认识与理解缺乏整体性，这不利于学生语篇意识的培养。

 不同的语篇类型赋予了语言学习不同的主题、情境和内容，同时语篇类型有其特有的逻辑结构、文体特征和语言形式。教师应在主题意义引领下，充分研读语篇，并在此基础上设计一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，促进学生核心素养的形成与发展。

 人物传记是一种常见的文体形式，阅读人物传记是塑造学生人格、提高学生审美和鉴赏能力的重要途径。与其他文体相比，人物传记具有鲜明的文体特征和语言特点，教师需要深入研读，剖析其多元价值，并有针对性地设计教学活动，以帮助学生掌握此类语篇的相关知识。本文以译林版《英语》九年级上册Unit 7的阅读文本 "Hollywood's All-time Best — Audrey Hepburn"的教学为例，探讨人物传记类语篇的阅读教学活动设计。

 ［期刊期别］第5期［文章作者］刘桂蓉

 ［文章标题］基于思维认知层次的中考英语阅读理解试题探析——以2019年浙江省初中毕业生水平测试英语试题为例

［文章摘要］阅读的评价其实是对阅读能力的评价，而基于思维层次的阅读理解设问则是检测读者阅读理解能力的关键。本文例析了2019年浙江省初中英语中考试题部分阅读理解设问及其反映的各项思维认知层次，以引发教师对中考英语阅读理解命题的思考，反拨阅读教学，探讨实现教、学、评相统一的有效途径。

 ［关 键 词］中考英语；思维认知层次；阅读理解试题      

 ［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，其中思维品质表现为学生能辨析语言和文化的具体现象，梳理、概括信息，建构新理念，分析、判断信息的逻辑关系，评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点等能力，因此，英语课程的评价也需涉及学生的思维品质发展状况，以体现学业质量的指标要求（教育部，2018）。

 根据美国教育学家布鲁姆的教育目标分类理论对思维认知层次的划分，人的思维经历了记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造（create）六个认知层次，其中前三个层次属于低层次思维（lower-order thinking），表现为记忆力、浅层理解力和近迁移能力；后三个层次属于高层次思维（higher-order thinking），专注事物深层的原理和内涵，表现为分析评价能力、问题求解能力、远迁移能力等（安德森等，2008）。结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对五级阅读能力目标的界定，在中考英语阅读理解测试中，基于思维品质的阅读理解能力考查目标包括：（1）理解、梳理文章的基本信息，并能归纳和获取关键信息；（2）概括和归纳文章主旨大意和段落大意；（3）分析和推断作者的写作意图、态度、观点，想象、预测或推断故事情节发展和可能的结果；（4）理解指代关系、推断生词含义，分析篇章结构，分析和判断信息的逻辑关系；（5）分析、排列事物发展的顺序，并对信息进行整合；（6）正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点（温爱英，2019）。

 本文以2019年浙江省初中毕业生水平测试英语卷阅读理解试题为例，探析基于思维认知层次的阅读理解设问类型及其反映的各项思维认知过程，以引发教师对阅读理解命题的思考。

 ［期刊期别］第5期［文章作者］黄佳妍、祝智颖、赵尚华

 ［文章标题］牛津上海版《英语》7A Unit 8 阅读课How to Be a Healthy Child教学设计

 ［文章背景］本课例由上海同济大学附属存志学校黄佳妍老师执教，指导教师为上海市教委教研室赵尚华老师、上海市杨浦区教育学院祝智颖老师和卢璐老师。本节课于2019年12月在重庆市举办的第十三届初中英语课堂教学观摩培训活动中展示，授课时长35分钟。

 本节课的教学内容为牛津上海版《英语》七年级上册Unit 8 的阅读文本How to Be a Healthy Child，单元主题为"Growing Healthy, Growing Strong"。

 本节课的阅读文本是一篇图文结合的语篇，以"健康营"信息单（information sheet）的形式呈现，从睡眠、饮食和运动三方面给出了保持健康的建议。理解此类语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要培养"看"（viewing）的技能。备课团队在设计教学时，通过不同的阅读任务和问题引导学生关注文本特征、篇章结构、写作意图、文章主题、语言特点等，促进和加深学生对文本内容、话题知识的理解，提高学生看和读的技能。由于文本内容与学生现实生活接近，在读后输出环节，要求学生模仿文本格式，借助任务清单，以小组为单位，分别从饮食、睡眠、锻炼、个人卫生等方面设计一份内容更详细的信息单，引导学生在语言实践活动中思考和再现个人生活经历，表达个人情感和观点。

 （中学篇）2020年第06期目录内容

［期刊期别］第6期［文章作者］潘正凯

 ［文章标题］论文写作促进教师知识建构的机制与策略研究

 ［文章摘要］论文写作对于教师的知识建构具有重要价值。论文写作能够促进教师实践性知识与理论性知识的协作与互动，即本土经验理论化、公共理论实践化。知识管理的显性知识和隐性知识的转化构成了这一过程的基本机制。教师可以采用“基于案例的理论建构”与“基于理论的案例设计”两条写作思路，建立起经验与理论协同发展的格局，建构教师职业独特的知识基础。

 ［关 键 词］论文写作；理论性知识；实践性知识；知识建构；知识管理；教师发展   

 ［文章背景］笔者曾通过对个案的考察，展现了论文写作活动对于英语教师情感、知识、能力、实践、社会关系以及自我认知等方面所具有的多样化促进作用（潘正凯，2016）。然而，许多教师对论文写作仍然有偏见和误解，仅将其当作满足制度性考评要求的工具，而未能充分认识论文写作促进教师成长的内在价值。问题产生的一个重要原因在于教师未能认清写作活动促进其知识建构的内在规律和实践策略。本文将从教师知识理论的视角对这一问题进行探讨。

［期刊期别］第6期［文章作者］马建锋

 ［文章标题］例谈初中英语写作教学的三个着力点

 ［文章摘要］写作能力是语言综合素养的体现。写作可以比较集中地反映学生的语言表达能力和思维能力。针对学生写作能力薄弱、英语写作教学效果不佳的现状，教师应将明晰写作思路、准确表达思想和训练学生思维作为初中英语写作教学的主要目标，在写作教学中立足于思路、思想、思维三个层面，开展灵活多样的写作活动，加强写作技巧指导，发展学生的思维。

 ［关 键 词］写作教学； 写作策略； 写作思路；语用能力； 思维品质 

 ［文章背景］写作是学生综合语言运用能力和思维品质的体现。一篇优秀的英语作文应当条理清晰，思想明确，主题突出。然而，从近几年我市中考书面表达的答题情况来看，学生的写作在思路、思想、思维三个层面还存在不足：一是思路不畅，一些学生思维的敏捷性、灵活性不够，无法在较短时间内快速、合理地进行构思与谋篇布局，信息处理凌乱，段落间缺乏层次和逻辑联系。二是思想不明，一些学生语言表达能力不强，所写文章主题不清，句意不明，信息不全，内容空洞。三是思维缺失，不少教师过多地关注知识，忽视了英语写作教学与思维培养之间的关联；学生在写作过程中思考角度单一，想象空间狭窄，思维参与度低，思维品质发展受限。

 学生书面表达中的问题反映出目前写作教学中的问题。不少教师在写作课上对学生的习作评价还停留在是否写出了要点信息的低层次要求上，很少关注学生写出的文章结构是否规范，观点是否鲜明，更少关注学生的思维在写作课上是否得到了锻炼。

 教师在写作教学中有必要立足于思路、思想、思维三个层面，加强对学生写作思路的指导，培养学生准确表达思想的能力，发展学生的写作思维。

 2019年9月，江苏省初中英语评优课在镇江举行，笔者作为南通市出线选手在此次活动中执教了译林版英语教材9A Unit 2 Colours一课中的写作板块。该板块以Colours and Moods为主题，包含三个部分的任务：A部分的任务是根据表格提示，补全Colours and What They Represent的调查报告；B部分的任务是根据本单元所学的颜色及其表达的含义，点评两则广告内容；C部分的任务是选择上述一则广告，围绕颜色与心情的关系写一份报告。在这节写作课中，笔者基于所给范文，以明晰写作思路、准确表达思想、有效发展思维为着力点，开展了形式多样的写作活动，培养学生的写作技巧，发展学生的写作思维，收到了很好的效果，得到了评委和听课老师的好评。本文将以这节课为例，探讨基于三个着力点的初中英语写作教学策略。

 ［期刊期别］第6期［文章作者］蓝观平

 ［文章标题］中学英语评判性阅读教学中课堂提问有效性的研究

 ［文章摘要］目前许多英语阅读教学处于浅层次阅读状态，阅读教学主要是处理文本信息和讲解语言知识，阅读教学中的提问缺乏有效性。笔者基于布鲁姆教育目标分类理论，从“读前利用图式理论，启动原有认知； 读中整合文本内容，建构有用信息；读后内化文本思想，发展评判性思维”三个方面，探讨了评判性阅读教学中课堂提问的有效性，以求达到帮助学生理解文本信息、拓展文本内涵、发展评判性思维的阅读教学目的。

 ［关 键 词］评判性阅读；课堂提问；评判性思维      

 ［文章背景］传统的英语教学只注重让学生获取语言知识，发展语言技能，而疏于培养学生的评判性思维能力，学生只是被动地接受知识，很少分析、推断甚至评判文本信息、作者观点和写作意图等，未能深入理解文本，更谈不上发展评判性思维能力。

 造成这一现象的原因主要有两个：一是教师忽视了学生的实际情况，提出的问题高于学生的实际理解与表达能力，而且没有提供一定的语言或信息作铺垫。二是教师提问时未能遵循学生的思维认知规律，未能从整体上把握文本的发展脉络，提出的问题相对孤立，问题缺乏序列性和连贯性。

 ［期刊期别］第6期［文章作者］王颖婷

 ［文章标题］初中英语教学中国际理解教育实践

 ［文章摘要］目前的初中英语教学课时紧、任务重，日常教学对国际理解教育重视不够，国际理解教育渠道窄小、资源零散，教学实践方式单一、浅显。根据国家培养学生核心素养的要求，教师应利用不同媒介开展国际理解教育，通过讨论、对比、展示、辩论和综合实践等教学活动，提升学生的英语学科核心素养，发展学生的思维品质，改进学生的学习方式，达成国际理解教育的目的。

 ［关 键 词］国际理解教育；国际理解意识；初中英语教学      

 ［文章背景］国际理解教育于1946年由联合国教科文组织首次提出，是世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。其目的是使青少年在对本民族文化认同的基础上，了解别国历史、文化、社会习俗的产生、发展和现状；学习、掌握与其他国家人们平等交往、和睦相处的修养与技能，建立人类共同的基本价值观；正确认识和处理经济竞争与合作、生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的国际问题（徐辉、王静，2003）；增进不同文化背景的民族、国家、地区的人民之间的相互理解与宽容，养成关注人类命运、关心地球可持续发展的“全球公民”的素质和态度。2016年9月我国发布的《中国学生发展核心素养》也明确提出，具有国际理解意识是中国学生必不可少的核心素养（核心素养研究课题组，2016）。

 目前由于课时紧、任务重，再加上国际理解教育的情感与态度目标在考试中难以体现，教师易忽视国际理解教育的作用。国际理解教育渠道窄小，素材资源零散，教学资源库不完善，教师感觉无从下手。学生对于国际理解的图式构建较为片面，忽视本国、本民族的文化影响，缺乏对文化差异的敏感性和理解力。教师较多关注知识与技能目标，情感目标往往是走过场。国际理解教育的方式多为单向地传授和灌输国际理解知识，未能深入挖掘丰富的国际理解教育资源，也未能精心设计具有交互性与层次性的教学活动。学生多为被动地接受知识，无法实现思维品质的提升，深层次、全面化的国际理解也就无从谈起。

 ［期刊期别］第6期［文章作者］陆李峰

 ［文章标题］初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索

 ［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养的重要内容。如何在阅读教学中培养学生的思维品质，是英语教师面临的现实问题。本文结合教学实例探讨了在阅读教学中培养学生思维品质的策略，包括利用图示、分析修辞和写作方法、联系实际、模仿创生等，以帮助学生增强思维的逻辑性、批判性和创新性。

 ［关 键 词］阅读教学；思维品质；核心素养      

 ［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）将思维品质列为英语学科核心素养的重要内容。《课标》指出，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。英语学科的“思”是学习语言创新思维能力，即逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的技能（黄远振等，2014）。从思维内容看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括（靳晓燕，2011，转引自黄远振等，2014）；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生（黄远振等，2014）。

 如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，是英语教师面临的一个现实问题。在日常教学中，不少教师设计的阅读活动层次偏低，多为理解和记忆层面的问题，缺乏高阶思维活动（张献臣，2019）。低阶思维活动不利于学生对文本的深度理解，也不利于学生思维品质的培养。龚姚东（2015）认为，在英语教学中要关注“品质思维”。《课标》指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2018）。在初中英语阅读教学中，教师应在充分解读语篇的基础上培养学生的思维品质。

 ［期刊期别］第6期［文章作者］张彬、刘敬雯

 ［文章标题］基于英语学习活动观的阅读教学实践——以外研版《英语》八年级上册Module 6 Unit 2为例

 ［文章背景］本课例是2019年12月8日~11日在重庆举办的第十三届初中英语课堂教学观摩培训活动上展示的一节阅读课，授课时长为35分钟，由大连市第七十九中学张彬老师执教，指导教师是辽宁省教育学院李静老师、大连教育学院刘敬雯老师和单江红老师。该节课在课例展示中得到了点评专家的肯定，也受到了听课教师的广泛好评。

 本节课的教学内容为外研版《英语》八年级上册Module 6 Unit 2 “The WWF Is Working Hard to Save Them All.” 。本模块主题属于人与自然，分别以对话和短文的形式从濒危动物的生活现状、导致动物濒危的原因以及如何保护动物等方面进行说明。本节课为本模块阅读课的第一课时。