——敬业初级中学阶段实践区级写作探究课

2016年年初敬业初级中学语文教研组启动了写作教学校级课题，以“围绕一个理念、针对两个问题、预设三个目标、实施四个步骤” 的嘉年华校本课程——“我手写我心”初中生作文指导探究。一年来围绕课题开了一节区公开课和四节校公开课以及多节组内交流课。教研组完成《敬业初中写作指导探究课案例集》、《敬业初中学生写作手册语言目标》、《敬业初中学生写作手册编写要求》、《敬业初中学生互评习作评语参考》、《敬业初中学生写作手册》第一、二稿。

    今年十月，教研组在校级课题实践基础上申报了区级课题《初中写作教学中语言训练优化设计的实践研究》。12月14日下午六年级李蓓敏老师上 “明明白白我的心----人物内心独白的写作指导与训练”和七年级吴藴老师上 “特定情境中的人物个性化语言描写”，这两堂区级层面展示的写作指导课是课题实施过程中阶段实践探究课。

课后交流环节中，教研组长李蓓敏老师介绍学校语文教研组经过调研和实践下来认为，写作教学的终极目标是培养学生运用语言表达思想的能力，语文的核心素养是语言的运用。语言是思维的工具，语言表达的贫弱，直接制约了初中生整体写作能力的提高。书面语的表达能力主要不是靠天赋，而是可以后天训练习得。

教研组把写作教学的重心放在语言和表达训练上，通过系统的语言训练达到改善学生语言习惯,提高语言素养,激活形象思维,提升思维品质的目的,从而提高学生的写作水平。

把语言训练点贯穿在每一节写作课，设定四个年段循序渐进的系列目标以及多个语言训练点。进行序列教学有利于分散训练重点，使学生由简入深的提高写作水平。优化设计每一节写作导学案，使训练目标明确、步骤清晰、操作性强，形成一套写作教学的课堂教学模式，具有实际的借鉴和复制意义。同时也更好地优化写作教学，以点带面，促进学校写作教学整体提升。

学校六年级写作语言训练点是：①精用词语，精准独特； ② 妙用修辞，生动形象；③善用描写，绘声绘色。这堂课的教学设计李老师从从学生实际需求出发，从学生写作忽略点内心独白入手，以课文引路、仿写起步，将阅读教学有效融入写作课堂中。通过学习借鉴、总结方法、运用方法、当堂写作、反馈交流、总结升格，学生由借鉴句式仿写起步再到自创句式，由机械模仿到灵活运用句式，这一系列的梯度提升是遵循学生认知规律，系统性地引导学生有目的、有步骤、有方法的进行写作训练，也希望能循序渐进、切切实实地提高学生的写作水平。

结合年段阅读书目之一《城南旧事》（林海音著），书中有大量内心独白片段，学生通过阅读摘录、选择具有句式特点的句子、词语再进行仿写。阅读写作两相宜，让语言训练点在知识上迁移、能力上递等、方法上借鉴以及实践后提高。

吴藴老师这堂课设定目标是让学生通过指导，能用个性化的语言描写，展现特定情境下的人物的性格。她选择在已习得的篇目中找方法，通过熟悉感打消学生们觉得作文课难的焦虑，引发他们参与的兴趣；也是为了之后落笔写作，提供了一些可操作性强的方法。另外， “对于人物的不同称呼展现人物性格”这点，平时很容易被学生忽略，而且他们在作文中也很少会运用到这点，所以教师花了比其他方法更多的时间让他们通过比较，和简单的填词去感受。

这两堂课得到了区语文教研员平智炜老师和吴勇老师的悉心、精心指导。平老师在课后研讨中谈到：写作指导课选择点很重要，写作要有序列活动，要善于从阅读中找到语言训练点；写作要教会学生凸显场景，画面感很重要。今天的两堂课选择点很小但实际操作性很强，初中低年级学生不要给他设置过多概念，而是要给他样例和模板，教会孩子怎么实实在在去写的方法和技能。敬业初中在写作这方面下的功夫值得其他学校学习和借鉴。